Les cours de préparation à la naissance et à la parentalité jouent un rôle clé dans le processus périnatal sur l’implication des coparents, leur bien-être mental et le renforcement de l’attachement à leur enfant. Plusieurs obstacles sont mis en évidence concernant la participation des coparents à ces cours. Dans cet article tiré de leur travail de Bachelor, les autrices proposent des pistes pour répondre à certaines de ces problématiques afin de favoriser le développement d’une parentalité équilibrée.
La transition à la parentalité entraîne une redéfinition psychosociale significative, avec le passage d’une dynamique individuelle ou de couple à celle d’une triade impliquant de nouveau rôles et responsabilités (Havasi, 2017). On observe un décalage entre les deux parents en devenir: une réalité physique pour la femme enceinte, qui fait l’objet d’un suivi attentif notamment d’un point de vue médical, et une transformation interne plus subtile pour le coparent (Draper, 2003). Cette différence entraîne souvent une marginalisation du coparent et des difficultés dans le développement de son rôle parental (Nakamura et al., 2020). L’implication active des coparents dans la parentalité est croissante mais reste encore peu étudiée. Son importance est liée à plusieurs enjeux actuels ayant un impact sur la dynamique familiale: la santé mentale, les liens d’attachement à l’enfant et le partage des responsabilités parentales.
L’implication active des coparents dans la parentalité est croissante mais reste encore peu étudiée.
L’attachement, un processus
Des études avancent un taux de prévalence de dépression périnatale allant de 1,2 à 25,5 % chez les coparents (Baldwin et al., 2018). Or la santé mentale des parents a une grande influence sur le lien d’attachement, qui se développe bien avant la naissance et continue d’évoluer au post-partum (Di̇nç & Balci, 2021). Un attachement secure est un des déterminants principaux du bien-être psychosocial et du développement de l’enfant (Ngai & Lam, 2023).
Aujourd’hui, 95 % des coparents sont présents en salle d’accouchement, ce qui marque souvent une étape significative dans leur parcours vers la parentalité. (Widarsson et al., 2015). Cependant, ce moment de transition ainsi que tout le processus demande un travail émotionnel important nécessitant de la préparation et pouvant être accompagné par les cours de PNP (Favez et al., 2013).
Participer à de tels cours peut permettre au coparent de prendre conscience de son rôle avant la naissance, d’augmenter le sens de réalité et favorise le sentiment d’importance et de responsabilité dans le processus (Vidaurreta et al., 2022). Cela permet aussi de réduire les doutes ressentis par le coparent et d’améliorer son bien-être mental favorisant une transition plus harmonieuse vers leur rôle parental (Baldwin et al., 2018; StGeorge & Fletcher, 2011).
Etudes et résultats
Ce travail a donc porté sur le lien entre l’attachement du coparent à son enfant, sujet encore très peu recherché à l’heure actuelle, et l’impact des cours de préparation à la naissance et à la parentalité (PNP), principalement délivrés par les sage-femmes.
Notre thèse de bachelor a pris en compte 5 études comprenant au total 833 participant·e·s de Turquie, d’Iran et de France. Dans ces articles, les cours sont donnés pendant la grossesse. L’analyse a permis d’avancer que la participation aux cours de PNP a un effet positif significatif sur l’attachement du coparent à l’enfant, surtout lorsqu’ils sont adaptés aux besoins du couple et impliquent les deux parents. Les cours de PNP jouent un rôle clé dans la construction du lien d’attachement du coparent en leur offrant un cadre structuré pour comprendre, anticiper et s’impliquer activement dans la grossesse et la parentalité.
Plus de la moitié des sage-femmes interrogées estiment que les cours de PNP ne répondent que partiellement aux besoins spécifiques des coparent, soulevant la nécessité de les rendre plus inclusifs et adaptés.
Freins à la participation à la PNP
Les autrices de ce travail ont par ailleurs interrogé 50 sage-femmes via un questionnaire en ligne. Elles ont mis en avant plusieurs obstacles à la participation des coparents aux cours de PNP. Ces difficultés incluent principalement des contraintes de temps relevées par 74 % d’entre elles. Les stéréotypes de genre et les attentes culturelles, parfois accentués par des barrières linguistiques, sont mentionnés par 58 % des sage-femmes. De plus, 32 % des répondantes estiment que les coparents ne bénéficient pas d’un soutien suffisant de la part des institutions et des professionnel·le·s de santé. Près de 20 % pointent des politiques familiales encore trop rigides et des ressources insuffisantes. En effet, les aides financières et les politiques cantonales, bien que présentes, manquent de souplesse. Enfin, les tensions dans la relation de couple et les troubles psychologiques peuvent aussi limiter l’efficacité des cours et l’implication des coparent.
Recommandations pour la pratique
Plus de la moitié des sage-femmes interrogées estiment que les cours de PNP ne répondent que partiellement aux besoins spécifiques des coparent, soulevant la nécessité de les rendre plus inclusifs et adaptés. Pour répondre à ces enjeux, plusieurs pistes concrètes peuvent être envisagées (voir encart ci-dessous).
Enfin, à plus large échelle, les politiques familiales mériteraient être adaptées pour encourager la participation des coparents. Il est important de plaider pour un allongement ou une plus grande flexibilité des congés parentaux, afin de permettre aux coparents de s’impliquer davantage.
Pour les cours de PANP plus inclusifs et adaptés: recommandations pour la pratique
Voici quelques pistes dégagées par les autrices de ce travail de Bachelor pour adapter l’offre de PANP aux besoins des parents et coparents:
- Encourager la participation active des coparents dans tout le processus périnatal en proposant des horaires et formats plus flexibles, des cours organisés en soirée ou sous forme de sessions intensives le week-end, ou encore par la création de formats en ligne qui pourraient également contribuer à répondre à la contrainte de temps.
- Adapter les cours aux besoins des coparents et aborder les thématiques suivantes: coparentalité, qualité du soutien mutuel, attachement ainsi que les sujets plus centrés sur le coparent tels que son rôle pendant le travail et l’accouchement, soutien à la femme et partage des tâches à domicile, premiers soins et développement du nouveau-né, etc.
- Créer des environnements accueillants et accessibles aux coparents avec l’organisation d’espaces de discussion et de groupes de soutien dédiés spécifiquement aux coparents, s’inspirant d’initiatives comme MenCare ou l’Arcade Sage-Femmes par exemple, pouvant contribuer à renforcer leur implication et leur sentiment d’appartenance.
- Renforcer la formation des professionnel·le·s de santé. Une meilleure compréhension des besoins spécifiques des coparents permettrait aux intervenant·e·s de proposer un accompagnement plus ciblé et adapté.
En conclusion
L’attachement est un phénomène complexe et multifactoriel influencé par de nombreuses variables. Malgré certains biais liés à des facteurs psychologiques, sociaux ou économiques, les cours de PNP permettent de renforcer l’engagement du coparent et ont un impact positif sur le processus de développement d’attachement. La coparentalité devant être considérée comme une entité à part entière, en dehors du statut marital, mettant le bien-être de l’enfant au centre (Roskam et al., 2015). Il est donc essentiel dans nos pratiques actuelles de considérer le coparent comme un partenaire de soin et de décision, sans pour autant que cela entrave les choix de la femme. Ces recommandations visent à valoriser le rôle des coparents dans la parentalité afin de favoriser un environnement familial équilibré propice au développement optimal de l’enfant.
Mühlmann, A. & Uldry, C. (2024). PNP et attachement du coparent. Travail de Bachelor dirigé par Laurent Gaucher et Swann Pichon, Haute école de Santé Genève, filière sage-femme. https://sonar.ch/global/documents/330039
Ce travail de Bachelor a reçu le prix coup de cœur de la section Genève de la Fédération suisse des sage-femmes.
Voir aussi le Dossier de l’édition 5/2025 consacré au thème du lien parent enfant.
Références:
Baldwin, S., Malone, M., Sandall, J. & Bick, D. (2018) Mental health and wellbeing during the transition to fatherhood : A systematic review of first time fathers’ experiences. JBI Evidence Synthesis; 16(11), 2118. https://doi.org/10.11124/JBISRIR-2017-003773
Di̇nç, Ş. & Balci, S. (2021) Baba-Bebek Bağlanma Durumu ve Etkileyen Faktörlerin Belirlenmesi. Turkiye Klinikleri Journal of Nursing Sciences; 13(1), 8‑17. https://doi.org/10.5336/nurses.2019-72534
Draper, J. (2003) Men’s passage to fatherhood: An analysis of the contemporary relevance of transition theory. Nursing Inquiry; 10(1), 66‑78. https://doi.org/10.1046/j.1440-1800.2003.00157.x
Favez, N., Darwiche, J., Despland, J.-N., Fivaz-Depeursinge, É., Frascarolo-Moutinot, F., Guex, P., Lavanchy, C. & Tissot, H. (2013) Naître et grandir au sein de la triade: Le développement de l’alliance familiale. De Boeck.
Havasi, K. (2017) Les pères: De la préparation à la naissance et à la parentalité (PNP) au retour à domicile. Revue de Médecine Périnatale; 9(4), 230‑234. https://doi.org/10.1007/s12611-017-0433-9
Nakamura, A., Sutter-Dallay, A.-L., El-Khoury Lesueur, F., Thierry, X., Gressier, F., Melchior, M. & van der Waerden, J. (2020) Informal and formal social support during pregnancy and joint maternal and paternal postnatal depression: Data from the French representative ELFE cohort study. International Journal of Social Psychiatry; 66(5), 431‑441. https://doi.org/10.1177/0020764020911409
Ngai, F.-W. & Lam, W. (2023) Predictors of Parent-Infant Bonding Among Postpartum Chinese Mothers and Fathers. Journal of Midwifery & Women’s Health; 68(1), 117‑124. https://doi.org/10.1111/jmwh.13440
Roskam, I., Galdiolo, S., Meunier, J.-C. & Stiévenart, M. (2015) Psychologie de la parentalité: Modèles théoriques et concepts fondamentaux. De Boeck.
StGeorge, J. M. & Fletcher, R. J. (2011) Fathers Online: Learning About Fatherhood Through the Internet. The Journal of Perinatal Education; 20(3), 154‑162. https://doi.org/10.1891/1058-1243.20.3.154
Vidaurreta, M., Lopez-Dicastillo, O., Serrano-Monzó, I., Belintxon, M., Bermejo-Martins, E. & Mujika, A. (2022) Placing myself in a new normalized life: The process of becoming a first-time father. A grounded theory study. Nursing & Health Sciences; 24(1), 152‑162. https://doi.org/10.1111/nhs.12906
Widarsson, M., Engström, G., Tydén, T., Lundberg, P. & Hammar, L. M. (2015) ‘Paddling upstream’: Fathers’ involvement during pregnancy as described by expectant fathers and mothers. Journal of clinical nursing. https://doi.org/10.1111/jocn.12784